Современные подходы к автоматизации звуков у детей с общим недоразвитием речи
17.03.2015

Современные подходы к автоматизации звуков у детей с общим недоразвитием речи

   Нарушение звукопроизношения  является одним из самых распространенных дефектов речи. Оно может быть самостоятельным нарушением, но и может входить в состав других, более сложных речевых расстройств, являясь самым заметным их проявлением.

   В настоящее время   в логопедические группы мы набираем  большинство детей с тяжелым нарушением произносительной стороны речи, обусловленным недостаточностью иннервации речевого аппарата. Увеличивается процент детей посещающих коррекционные дошкольные учреждения с осложненным диагнозом.

   Поражение отдельных звеньев речевой функциональной системы приводит к сложной дезинтеграции всего речевого развития. У детей с дизартрией отмечается нарушение кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений.

   Целью логопедического воздействия работы является формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи в условиях  дошкольной коррекционной группы.

   Чтобы научить ребенка произносить звуки правильно необходимо решать  следующие задачи:

  • научить узнавать звуки речи и различать их по акустическим признакам;
  • отличать нормированное произношение звука от ненормированного;
  • осуществлять слуховой контроль за собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;
  • принимать необходимые артикуляторные  позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;
  • безошибочно использовать нужный звук во всех видах речи.

 Современный образовательный процесс требует  новейших форм, методов и технологий воспитания, развития и обучения. Происходит смещение  акцентов с активности взрослого на активность самого  ребенка, который  находится в центре воспитательного процесса.

   Использование, наряду с традиционными, инновационных педагогических технологий, открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников с нарушениями речи.  Основными методами работы являются:  двигательно-кинестетический и слухо-зрительно- кинестетический.

   Восточная мудрость гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму»

                                                            

  Научно доказано, что в  процессе логопедической работы устанавливаются  межанализаторные связи  между  движением  артикуляционных  мышц и их  ощущением, между восприятием звука на слух, зрительным  образом  артикуляционного уклада  данного звука  и двигательным  ощущением при его произнесении. Активное участие всех анализаторов при обучении правильному звукопроизношению способствует быстрому обучению детей.

  Восточная мудрость гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

  Использование моделей при знакомстве с артикуляционным укладом и на этапе автоматизации звуков дает прекрасный результат. Составленные мною схемы артикуляционного уклада звуков отражают положение органов артикуляционного аппарата в момент произнесения  звука и соответствуют его характеристике.  Модель делит целостное выполнение движения на отдельные составные части. Дети рассматривают и запоминают положение губ, языка, зубов при произнесении звука, сравнивают свое выполнение  с профилем звука.

   Педагог  объясняет правильный уклад органов артикуляционного аппарата. Роль зрительной опоры выполняет модель, в соответствии с ней ребенок определенным образом пытается расположить губы, язык, включить в работу голосовые связки. Такая работа предполагает исследование, уточнение участия органов речи и их положение  в процессе произнесения звука.        Модель служит наглядной опорой, постоянно напоминая артикуляцию звука, и усиливает эффективность логопедического воздействия,  направленного на формирование правильного звукопроизношения.

   Так же дети запоминают символ каждого звука, и  могут сравнить изображение  правильного артикуляционного уклада звука на картинке  с тем, как произносят  звук сами.  Схема дает полное представление о звуке и позволяет  ребенку контролировать  выполнение упражнений, помогает зрительно запомнить, и ощутить  точность выполнения. Независимо от формы речевых нарушений, она помогает  ребенку осмыслить процесс постановки звука и быть не просто пассивным исполнителем воли взрослого, а активным участником. 

   Для автоматизации используется прием одновременного проговаривания звука и изображения его символа – выкладывание схемы. Эти  упражнения способствуют усилению ощущений при произношении звука, обогащению его моторным действием.

   На этапе закрепления правильного артикуляционного уклада, я подбираю игровые упражнения для детей. Например, «Угадай-ка», когда ребенок должен из  частей  схем разных звуков, выложенных на столе собрать артикуляционный уклад  изучаемого звука. Игровая форма организации занятия позволяет сделать логопедическую работу увлекательной, позитивной, творческой, что непременно обогащает речевую деятельность детей и повышает качество произнесения звуков.

  При автоматизации слогов использую игру «Сложи слог», когда ребенок может схематично изобразить то, что должен произнести. Игра наглядно закрепляет,  как меняются артикуляционные уклады при произнесении последовательно звуков в слоге и слове.

   Необходимым условием для постановки звуков  является проведение артикуляционной гимнастики.  Но ежедневные многократные повторения одних и тех же упражнений,  снижают интерес детей к этому процессу, вызывают утомляемость, что в свою очередь приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. Поэтому в своей работе я использую  логопедические дидактические игрушки жабу Жанну и собаку Тяпу.Игрушки в игровой форме учат правильно выполнять артикуляционные движения, обращают внимание на качество и последовательность действий, помогают организовать игры с элементами соревнования.  Рука ребенка тоже принимает активное участие, дети  надевают на ладонь  маленький вязаный язычок и повторяют движения,  одновременно выполняя упражнения языком. Использование биоэнергопластикипри выполнении гимнастики помогает длительно поддерживать интерес детей к обучению, повысить мотивационную готовность поддерживает положительный эмоциональный настрой ребенка педагога на протяжении всего занятия.

   Научно доказано, что движения пальцев рук тесно связано с речевой функцией. При ритмических движениях пальцев рук резко  усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Данные электрофизических исследований говорят о том, что речевые  области формируются под влиянием импульсов,  поступающих от пальцев рук. В своей работе успешно применяю тренажер  сделанный из иппликатора Кузнецова.  Так какдви­жения пальцев руки стимулируют созревание цент­ральной нервной системы, полезно при  произнесении звуков в слогах, словах осу­ществлять последовательные  прижимы пальцев руки к иппликатору.

   Мною разработана система игр и упражнений, помогающих  образовательную деятельность  сделать интересной игрой.  Использую зрительные опоры — символы для гласных звуков, которые не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость артикуляции.

   Часто изолированно дети произно­сят все звуки правильно, а в речевом потоке звуки теряют свои дифференцированные признаки, произно­сятся искаженно. Я для каждого ребенка, с учетом нарушенных звуков, подбираю и составляю слоговые таблицы. Используются сло­говые упражнения с постепенным наращиванием числа слогов, с попеременным ударением. В период закрепления большое значение придается неоднок­ратному повторению слов, включающих заданный звук.

   К инновационным технологиям относится песочная терапия, используемая в индивидуальной логопедической работе. Дети с желанием окунаются  в песочный мир чудес. Игры «Горячо – холодно», «Сундучок с сюрпризом», «Песочные загадки», «Песочные истории», «Загадки – отгадки» успокаивают нервную систему  детей, повышают чувствительность пальцев, учат анализировать предметы на ощупь.

   В своей работе  при автоматизации звука в словах, предложениях и текстах я успешно применяю: 

  • лабиринты  - «Логопедические тропинки»;
  • настольно-печатные;
  • подвижные;
  • сюжетно-дидактические игры.

   К числу широко распространенных новых эффективных средств обучения относятся компьютерные технологии. Для специалиста они представляют дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Применение компьютерной техники в моей педагогической практике  позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития и значительно повысить эффективность педагогической  деятельности.

   Таким образом,  умело организованная предметно-развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребенка.

   Применяемый  мною на практике метод моделирования при автоматизации поставленных звуков способствует созданию прочных кинестезий, развитию фонематического восприятия, что является профилактикой дисграфии. Улучшается просодическая окраска речи, речь воспитанников становится выразительной, внятной.

  Применение,  на этапе автоматизации звуков тактильно кинестетической стимуляции ускоряет процесс автоматизации и дифференциации звуков.

   В результате проведенной работы у детей исчезает чувство неполноценности, формируется уверенность в умении реализовать намеченные цели, развивается самоконтроль, формируется правильное, чистое, грамматически оформленная выразительная речь.

   Несмотря на увеличение числа детей, имеющих тяжелые речевые нарушения, организованная педагогическая деятельность способствует качественному усвоению материала и дает стабильные результаты.

    Добавить комментарий
    Введите код с картинки
    Необходимо согласие на обработку персональных данных